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山大一教師獲教學型教授資格 論文不再“卡脖子
來源:未知 2019-02-20 13:19

  根據山東大學教授職務申報業績條件,共有綜合要求、人才培養、學術成果、承擔項目、公共服務等多項內容,全部為硬性指標。”為了鼓勵教師不斷鉆研教學方法,提高教育教學水平,給專注教學的教師提供職稱晉升機會,從今年起,山大開始試點教學型教授評定。

  當了一輩子講師,因為沒有學術成果無法晉升教授。這種現象不少高校都曾出現過。同時因為課程任務重,不少高校教師也表示“科研成果永遠跟不上職稱評定標準”。但今年,山大決定試點教學型教授評定,以鼓勵教師不斷鉆研教學方法,提高教育教學水平。上月已經有5名教師通過教學型教授、副教授評定。

  今年1月,河南大學為退休講師常萍頒發副教授聘書的消息刷爆網絡。一時間,引起網友紛紛點贊。而“點贊”的原因,是這位從教30年的老教師不出書、不文、不申報職稱,一心撲在教學上。用她學生們的話來說,她是用自己的生命在教書。

  其實,像“常萍”一樣的大學教師絕不在少數。“我們學院就有剛剛退休的教師,只是個講師。”山東大學土建與水利學院教授馮維明說,他們把時間和精力都放在了教學上。

  在馮維明看來,除了有些教師像常萍一樣天生“清高”,不想去爭取教授職稱外,更多的人是因為沒時間做科研,無法獲得評教授所需要的“硬杠杠”科研成果。

  趙俊峰2002年來到山大土建與水利學院工作,2004年成為講師,十二年也未成為副教授。“之前上課最多的時候,一年要給本科生上470多個標準課時的課程,平均下來一周十幾節課,根本沒時間考慮做科研課題。”趙俊峰說,他是學院基礎課程教師,如所有基礎課教師一樣,教學壓力繁重,科研成果寥寥。

  然而,讓趙俊峰更加“郁悶”的是,他努力爭取擠出時間做科研、發表論文,但副教授的評選標準卻一直在提高。“我獲得科研成果的速度,永遠也跟不上學校評選教授標準的變化速度,更何況沒有時間做科研。”

  每年,山大土建與水利學院有1-2個教授名額、2個副教授名額。根據山大規定,副教授的評定由各學院推選完成。“學院每年都招五六名年輕教師,大都能申請到科研項目,也有不少成果,現在等著評副教授的人早就開始排隊了。”

  在今年以前,除了破格晉升之外,山大教師共有兩種途徑“升級”。一種是科研型教授、副教授評定,另外一種是教學科研型教授、副教授的評定。

  根據山東大學教授職務申報業績條件,共有綜合要求、人才培養、學術成果、承擔項目、公共服務等多項內容,全部為硬性指標。

  “在人才培養上,科研型和教學科研型的要求都不算高,也可以說是很容易達到的,難的是學術成果和承擔項目,且學校對發表論文數量和聘期內主持科研項目到位經費的要求不斷提升。”馮維明說,科研經費動輒百萬級。

  山大教師普遍反映,先前的教授晉升渠道,對科研的要求相當苛刻,但對教學的要求卻相對“仁慈”。根據山東大學教授職務申報業績條件,科研型教授需要承擔高質量本科或研究生課程教學工作,其中承擔本科生公共課、基礎課、專業課等,年均承擔本科課程教學量不低于16個標準課時,講座1次。而對教學科研型教授的課時要求也僅僅為48個標準課時。

  在馮維明看來,在高校教學質量屢受詬病的今天,教學任務繁重與無法晉升產生了“死循環”。投身教學勢必導致沒有時間做科研,從而科研成果少,無法得到晉升為教授、副教授的機會,就無法申請到科研經費和帶研究生的資格,科研就更加無從談起。

  作為山大教學型教師高級職務申報條件制定專家組成員之一,馮維明覺得,是時候關注本科生教育,關注那些一心撲在教學上的老師了。“教師都去搞科研了,誰給學生們講課?”

  為了鼓勵教師不斷鉆研教學方法,提高教育教學水平,給專注教學的教師提供職稱晉升機會,從今年起,山大開始試點教學型教授評定。

  根據山東大學教學型教師高級職務申報條件(討論稿),申報教師依舊需要在綜合要求、人才培養、學術成果、承擔項目等方面有一定成績,但是,與科研型和教學科研型不同,各方面要求側重點有了轉變。

  特別是在“人才培養”一欄,要求申報者須具備良好的教育教學能力;任現職以來,年均承擔本科課堂教學工作量不低于256個標準課時(每周8個標準課時),或每學期開設2-3門課;教學質量綜合考核為良好及以上(由教學指導委員會認定)。同時,申報教授職務者須長期承擔一項課程建設任務。

  馮維明介紹,除了申報內容有所不同,申報渠道也不一樣。“無論是教授還是副教授,教師申報不通過學院,而是直接申報給本科生院,由本科生院做出評定。”

  近日,山大已經對獲得教學型教授評定資格的教師進行了公示,其中1人獲得正教授評定資格,4人獲得副教授評定資格。“少于之前的預期,在全校范圍內共有3個正高名額和8個副高名額。”馮維明說,接下來會有專家組成員到這幾名老師的課堂去聽課。

  在馮維明的鼓勵下,已經當了十余年講師的趙俊峰也報了名,但是,他最終沒有入選。“后來想了想應該是教研論文卡住了。”趙俊峰分析說,對于理工科教師來說,在SCI、EI上發表的大都是科研論文,沒發表過教研論文。

  這一點也得到了馮維明的確認。馮維明說,這次通過初步考核的有3人是來自英語專業的老師。“英語也是基礎課程,很多老師也難以晉升,這次對他們來說是個不錯的機會。”馮維明說,有時候文科的CSSCI、SSCI論文很難界定是教研論文還是科研論文,但是理科就非常明晰,教研和科研分得很清楚。

  馮維明坦言,作為一個全新的晉升方式,也會經歷一個從無到有、不斷完善的過程。“已經開始重視教學和教育本身,對本科生教學和育人來說都是好事。”

  隨著高校教學的改革,近年來類似教學型教授或人才培養型教授在全國多個高校出現。有教育專家表示,職稱評聘制度的改革需要因校制宜、因院制宜。不同層次、不同類型的大學和學院應各有側重點??蒲瀉吐畚某曬魑孕災副?比較容易衡量,但學生的評價同樣非常重要,“一名合格的教授應具備引導學生進行創造型、探索型學習的能力,也應具備研究學生、研究教學、研究課堂的能力”。齊魯晚報齊魯壹點記者 許亞薇

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